成都高新区新川第一幼儿园副园长廖承辉：从手忙脚乱到八轮打磨定稿的跋涉与顿悟

廖承辉，成都高新区新川第一幼儿园副园长、成都市优秀班主任、成都高新区中和街道优秀教育工作者。

从一篇关于幼儿沙水游戏合作的文章动笔，到最终定稿，回望这段历程，我愈发清晰地意识到：从“看见”到“书写”，从来不只是技术层面的精进，更是一场关于教育立场的自我审视。

好问题，是“听”出来的

沙水池边，孩子们因工具争执不休、合作计划屡屡中断的场景，每天都在发生。最初，我也像所有教育者一样，本能地想“该怎么解决”。直到我选择让自己慢下来——先不急着给出答案，而是退后一步，将那些争执中的语言与动作如实记录下来。

当记录铺展开来时，一个真正值得追问的问题浮现出来：孩子并非不愿合作，而是尚未掌握协商的语言。这个发现让我重新理解了“研究问题”的来处——它不在文献里，也不在任何既定的框架中，而是在教育现场中被耐心“听”出来的。那些带着情绪温度的冲突，恰恰是最值得被深究的种子。教育的真问题，从来不缺，缺的是一双愿意等待的眼睛和一颗愿意倾听的心。

这些年来，虽已不在带班岗位，但我始终不愿与孩子活动的现场隔开距离。我始终相信，无论身处什么位置，观察儿童、理解儿童，是所有教育工作者的初心起点，也是一切教育思考的根基。当我用皮亚杰的“自我中心”去观照孩子们的固执时，那些曾经零散的现象忽然有了内在的关联。理论不再是高高在上的修饰，而是照亮实践经验的一束光，让浅表的“看见”升维为深层的“读懂”。

写作，是思维的淬炼

修改的过程让我深切体会到，教育写作的难度不在于辞藻的匮乏，而在于思维的疏漏。最初几稿中，我的案例描述与策略建议之间总隔着一段无法弥合的距离——案例中呈现的是“孩子不会协商”，策略却泛泛地写着“教师应加强引导”。这样的脱节，本质上不是文字的问题，而是思考尚未抵达它该去的地方。

我逐渐学会了一种朴素的自我检验方法：将每一条策略还原为可观察、可操作的具体行动。当“加强引导”被转化为“教师以‘工具管理员’角色介入，示范协商语言”时，策略才真正有了落地的基础。我也逐渐懂得，案例的书写应恪守“白描”的克制——把孩子说的话、做的事如实记下，把分析和判断留到后面的段落。这种克制，既是对读者的尊重，也是对现象本身的敬畏。

好的教育写作，是一种诚实的表达

回望这段从沙水边到书桌旁的跋涉，我愈发觉得，教育工作者的写作优势，恰恰在于我们始终置身于教育的“发生地”——不应失去对那些具体而细微的教育瞬间的敏锐感知。写作与日常教研一样，最终指向的是同一个方向——让我们的教育思考始终扎根在孩子们真实的生活里。

科研的本质是朴素的求真。用诚实的心去观察，用完整的框架去理解，再用清晰而有温度的文字，将思考交付给读者。这条路，我愿继续走下去。方向始终清晰——在孩子们扬起的沙尘里，在他们争执后的和解中，在每一次放下评判、选择“再看一会儿”的等待里。这片沙水边，从来都是教育最丰饶的土壤。

最后，想在此刻写下心中的谢意。感谢成都市青羊区学前教育协会，是你们的远见与担当，搭建起这座贯通理论与实践的珍贵桥梁，让散落在一线的、珍珠般的思想与经验，得以被看见、被串联、被精心打磨。感谢每一位在这个过程中给予支持与启发的伙伴，是你们的真诚与智慧，让这段写作之旅不再孤单，也让这些文字有了被反复推敲、不断生长的可能。

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《儿童的模样》全书案例，均来自由成都市青羊区学前教育协会组织的“幼儿园骨干教师教育科研专业能力提升培训”项目。参训教师历经12天系统研修，把日常对幼儿的观察、支持过程进行完整记录、梳理、反思与复盘，以专业研究视角还原儿童真实成长样态，经反复打磨修改，最终由四川大学出版社正式出版。